Курсова: Основные факторы развития ребенка в социуме

Как отметил работник ОВД по делам несовершеннолетних …, процесс воспитания в колониях для несовершеннолетних существенно отличается от «взрослых» колоний прежде всего тем, что в них законодательство предоставляет для работы с осужденными большие возможности в применении позитивных мер воздействия, значительно увеличивая перечень льгот и уменьшая объем карательных мер.

Основной акцент в работе с подростками следует делаеть на учебно-воспитательную работу, включающую в себя общеобразовательное и профессиональное обучение.Здесь мы особо отмечаем, что изменение названия «воспитательная трудовая колония» на «воспитательная колония» подчеркивает при всей важности трудовой деятельности приоритетность именно воспитательных мероприятий.

Совместная деятельность с социальными педагогами школы … позволила нам выявить, что необходимым условием для предотвращения отклоняющегося поведения всех воспитанников является — получение ими специальности.

При этом должен обеспечиваться как можно более широкий и добровольный выбор профессий, учитываться потребности региона и рынка труда (перспектива), возраст, физические, умственные и психические особенности.

Нами выявлено, что повышение эффективности трудового воспитания - это наиболее важный фактор решения задачи социализации подростков, подготовки их к самостоятельной жизни. Однако в настоящее время это условие в полной мере не обеспечивается, о чем свидетельствуют данные опросов бывших осужденных, отбывавших срок наказания в воспитательных колониях и вернувшихся к месту постоянного проживания в … более 60% которых в будущем не собираются работать по приобретенным в колонии профессиям.

Большинство осужденных, как подчеркивает работник ОВД по делам несовершеннолетних …, до колонии, обучаясь в школах и профессиональных училищах, характеризовалось как нарушители дисциплины, организаторы и участники конфликтных ситуаций, они сбегали с уроков, оскорбляли ровесников и преподавателей. Поэтому необходимо, по нашему убеждению, уделять серьезное внимание построению взаимоотношений учителей и мастеров производственного обучения с учащимися-осужденными.

Умение вызвать интерес к своему предмету, увлечь полезными делами, быть терпеливым, но настойчивым в достижении поставленной цели являются, как мы считаем, критериями профессионального мастерства педагога, работающего с этим контингентом несовершеннолетних.

Нами было выявлено, что большое значение в изменении негативной позиции криминальных подростков к реальности имеет обеспечение воспитанников работой с высоким уровнем организации и культуры производства, технологии. Социальным педагогам необходимо добиваться проведения оплаты выполненной работы, что обеспечит заинтересованность подростка в результатах его труда.

К числу основных средств, обеспечивающих процесс исправ-ления преступников, по нашему мнению, относится общеобразова-тельное обучение. Относительно несовершеннолетних осужденных необходимо отметить особую роль, которую приобретает данное средство воздействия.

Ведь в воспитательной колонии практически каждый осужденный проходит через образовательную школу, являющуюся одним из главных структурных элементов учреждения и фактически — центром проводимой в колонии воспитательной работы. При поступлении в колонию все осужденные зачисляются в соответствующий класс общеобразовательной школы, распределение по отрядам производится исходя из имеющегося у них образовательного уровня по принципу «отделение-класс».

Работа на производстве или обучение в профессиональном училище может производиться только в свободное от учебы в школе время. В отличие от исправительных колоний для взрослых, преподаватели школ в воспитательной колонии являются сотрудниками данного учреждения, что подчеркивает особую роль школы в воспитательном процессе.

Очень важно четкое взаимодействие в воспитательном процессе учителей школы, воспитателей отрядов и отделений, преподавателей профессионального училища, мастеров производства, так как в работе с осужденными много дублирования, не всегда соблюдается принцип единства педагогических требований.

Выход из этого положения мы видим в создании единого учебно-воспитательного процесса, охватывающего все службы колонии. Для современных воспитательных колоний необходимы высококвалифици-рованные специалисты, знающие возрастную специфику несовершеннолетних, и прежде всего социальные педагоги.

Воспитательная работа должна проводиться дифференцирование, с учетом степени нравственной деформации осужденных. Желательно, по нашему мнению, применение таких методов, как совет, напоминание, пожелание. Необходимо использовать активность, эмоциональность и впечатлительность, одновременно преодолевая внутреннее сопротивление осужденных к воспитательным воздействиям (иногда открытое, но чаще скрытое).

К наиболее распространенным формам воспитательной работы мы отнесим беседы, лекции, диспуты, встречи с интересными людьми, широкая практика встреч с бывшими воспитанниками колоний, ведущими честный образ жизни, с родственниками осужденных, с представителями общественных и религиозных организаций — так называемые меры общественного воздействия.

Общественное воздействие, мы считаем, одним из условий обеспечения процесса социализации несовершеннолетних, отбывающих уголовное наказание, приобщения их к нормальной человеческой деятельности и участию в общественной жизни, и здесь открывается широчайший простор для деятельности социального педагога.

Правильная организация свободного от учебы и работы времени способствует улучшению здоровья и физического развития осужденных. В условиях лишения свободы это время, в основном, носит регламентированный характер.

Поэтому необходимо четко планировать досуговые мероприятия для осужденных, с одной стороны, чтобы они не носили формальный характер («ради галочки»), с другой — обучали правильному планированию своего времени (отсутствие навыков в планировании свободного времени и умения распоряжаться им — одна из основных причин совершения правонарушений подростками).

Мероприятия должны пробуждать у подростков интерес к жизни, формировать волевые качества и черты характера, позволяющие им противостоять антисоциальным влияниям.

Список використаної літератури:

1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. — М., 1989.
2. Азбука нравственного воспитания / Под ред. И. А. Каирова, О. С. -Богдановой. — М., 1979.
3. Алемаскин — М. А. Воспитательная работа с подростками. — М.,
1979.с
4. Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. — Свердловск, 1986.
5. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. — М., 1996. 6. Андреева Г. М. Социальная психология. — М., 1996.
7. Анисимов Л. Н. Профилактика пьянства и наркомании среди молодежи.
— М., 1989.
8. Антонян Ю. М., Самичев Е. Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве и вопросы предупреждения преступности. — М., 1983.
9. Баженов В. Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. — Киёв, 1986.
10. Башкатов И. П. Социально-психологические методы изучения личности и групп несовершеннолетних осужденных — М., 1986.
11. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. — М., 1993.
12. Беляева Л. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. — Екатеринбург, 1993.
13. Бестужев-Лада И. В. Факторы риска. — М., 1989.
14. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968
15. Бочарова В. Г. Социальная педагогика. — М., 1994.
16. Буева Л. П. Социальная среда и сознание личности. — М., 1968.
17. Бушуева В. О. Формирование здорового образа жизни у старшекласников: автореферат. - Пятигорск, 2001.
18. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. — М., 1988.
19. Ветров Н. М. Профилактика правонарушений среди молодежи. — М., 1986.
20. Воспитание детей в неполной семье: Пер. с чеш. / Общ. ред. Н. Н. Ершовой.—М., 1980.
21. Газман О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы: Новое педагогическое мышление. — М., 1989.
22. Гребенников И. В. Основы семейной жизни. — М., 1991.
23. Голев А. Г. Педагогические аспекты антинаркологического воспитания
учащихся. Учебное пособие. - Пятигорск, 2001.
24. Григорьев С. И., Демина Л. Д. Психолого-педагогические основы социальной педагогики. — Барнаул, 1996.
25. Гурьева В. А., Гиндикин В. Я. Юношеские психопатии и алкого-лизм. — М.,1980.
26. Гурски С. Внимание, родители: наркомания! 2-е изд. — М., 1989.
27. Данилин Е.М. Использование системы А. С. Макаренко в деятель¬ности ВТК: Учеб. пособие. — М., 1991.
28. Дети с отклонениями в развитии: Метод, пособие для педагогов, воспитателей массовых и спец. учреждений и родителей. — М., 1997.
29. ДоровскойА. И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. — М.,1998.
30. Емельянов В. П. Преступность несовершеннолетних с психическими аномалиями: Учеб. пособие. — Саратов, 1980.
31. Жигарев Е. С. Криминологическая характеристика несовершеннолетних и организация их правового воспитания: Учеб. пособие — М., 1990.
32. Заиграев Г. Г. Борьба с алкоголизмом: Проблемы, пути решения. — М.,-1986.
33. Закатова И. Н. Социальная педагогика в школе / Под ред. Г. К. Се левко. — М., 1996.
34. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М., 1986.
35. Зюбин Л. М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися: Метод. пособие. — М., 1982.
36. Иващенко Г. М„ Кантонистова Н. С., Плотников — М. М. и др. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированном учреждении: Пособие для сотрудников специализированных учреждений. — М., 1996.
37. Караковский В. А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности — основа учебно-воспитательного процесса. — М., 1993.
38. Карпец И. И. Преступное общество. — М., 1983.
39. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. — М., 1997.
40. Колесов Д. В. Беседы об антиалкогольном воспитании. — М., 1987.
41. Коррекционная педагогика: Учеб. пособие. — М., 1998.
42. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. — М., 1985.
43. Леви В. Л. Нестандартный ребенок. — М., 1983.
44. Левин Б. М., Левин М. Б. Наркомания и наркотики. — М., 1991.
45. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детском возрасте. — М., 1984.
46. Лиханов А. А. Дети без родителей: Кн. для учителя. — М., 1987.
47. Личко А. Е., Битенский В. С. Подростковая Наркология. — М., 1991.
48. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. В. С. Мухина. — М., 1991.
48а. Макаренко А. С. Сочинения в 7 Т. Т 5.
49. Матвеев В. Ф., Гройсман А. Л. Профилактика вредных привычек школьников: Кн. для учителя. — М., 1987.
50. Меньковский Г. М., Тузова А. П. Профилактика правонарушений несовершеннолетних. — Киев, 1987.
51. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. — М., 1997.
52. Муратова И.Д., Сидоров П. И. Антиалкогольное воспитание в школе. — Архангельск, 1997.
53. О мерах по улучшению охраны здоровья детей в Российской Федерации // Вестник, образования - 2002, №13.
54. О положении детей в РФ. — М., 1994.
55. Платонова Н. М. Основы социальной педагогики. — СПб, 1997.
56. Помощь родителям в воспитании детей / Общ. ред. В. Я. Пилиповского"- М., 1992.
57. Реабилитационные центры для детей с ограниченными возмож-ностями: Опыт и проблемы. — М., 1997.
58. Рязанцев В. А. Как предупредить алкоголизм. — Киев, 1984.
59. Смирнов В. Е. Наркомания: Знак беды. — М., 1988.
60. Смирнова Е. Р., Ярская В. Н. Философия и методология социальной работы: Учеб. пособие. — М., 1997.
61. Соковня-Семенова И. И. Основы здорового образа жизни и пер-вая медицинская помощь: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. — М., 1997.
62. Соловьев В. С. Оправдание добра. — М., 1996.
63. Социальная педагогика / Под ред. М. А. Галагузовой - М., 2001.
64. Социальная дезадаптация: Нарушение поведения у детей и подростков. — М.,1996.
65. Социально-психологические, социально-педагогические и индивидуально-личностные проблемы профилактики правонарушений несовершеннолетних / Под ред. В. Ф. Пирожкова и др. — М., 1980.
66. Суворов А. В. Школа взаимной человечности. — М., 1995.
67. Тарухин С. А. Преступное поведение: Социальные и психологические черты. — М., 1974.
68. Трудные судьбы подростков — кто виноват? — М., 1991.
69. Федеральный закон об утверждении Федеральной программы развития образования // Вестник образования - 2000 г., №6.
70. Фромм А. Азбука для родителей. — М., 1994.
71. Уголовный кодекс РФ.
72. Шульгин В. Н. Основные вопросы социального воспитания. — М., 1924.
73. Ягодинский В. Н. Школьнику о вреде никотина и алкоголя. — М., 1986.
74. Ярская-Смирнова Е. Р. Социокультурный анализ нетипичности. — Саратов, 1997. Безкоштовно скачати реферат "Основные факторы развития ребенка в социуме" в повному обсязі